從來就不是自己想成為的人

沒辦法好好地走路，總是要跳上圍牆再跳下來，這是我的國中回憶。直到現在，我依然常常想起這樣的時光，那時候在乎的事情多半是友情和感情，對於成績和分數倒是沒有那麼擔心。要說幼時的經歷造就了什麼長大後的人格，我想有時也是一種找理由和藉口吧。

關於青春的瞬間，我什麼都不知道

我喝了酒

清醒失控

想用一堆零碎文字確認自己的心理狀態

但其實沒有，完全無法確認

現在是一個站著的人的外形，但無法清楚地思考事物

如果再繼續如此表達語言的話

根本沒有任何的進步和改變

我開始覺得有些厭倦了，對於這樣子根本沒有改變的自己

「人會不斷地重覆過去。」

你才幾歲啊，你懂什麼

你又才幾歲啊，你以為自己懂什麼

我覺得非常恐怖，對於其實知道開往哪裡的車子卻期待出車禍

又在想逃避自己的責任，想交給命運了嗎

想說出現什麼徵兆可以幫助我做下什麼決定

卻也不想想現在會卡在這邊的我

是不是就是因為一直交給隨機和自然發生

到底發生在自己身上的事情是來自於哪裡的控制與決定？

我不要再想了，我不想再怕了

我要直接開始，不管了，真的不要再想了。

這些都是幻影

不知道為什麼腦中就是浮現草東沒有派對的歌，但我明明對他們不熟

因為金曲獎而聽到他們的音樂，然後在星球的打烊後偶而會聽到一兩首

要說第一個會想到的就是那首山海

松高MOOCs研習筆記

翁老師受葉丙成教授演講感召

MOOCs 『巨型開放式線上課程』

http://courses.taiwanmooc.org/

緣起

2004可汗用youtube教堂妹數學

2009成立可汗學院

2013台大推出MOOC課程

沒落

COURSERA流程：

線上課程 -> 線上考試/作業/討論 -> 線上認證

希望能做到大學認可的課程

MOOC的精神是『自主學習』『線上互動』

困境：

地球科學學科中心

臺北酷課雲

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翻轉教室(Flipped Classroom)

http://www.fliptw.org/

將「知識講授」和「自行練習」順序對調

如何設計翻轉式教學

1-課前自學教材的設計

教學策略傾向於「教師為中心」

「10分鐘為一段落」

最好能在教材影片中插入即評式測驗

「教師自錄內容為佳」

2-課堂上學習活動的設計

教學策略傾向於「學生為中心」

教師角色在於聆聽並適時加入

遇迷思概念應「講授」

設計活動 <------地科適合之處！

建議去觀課：中山女高 張輝誠老師

相信地科老師原本就有很多素材，把現有的東西更加結講化！

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翻來翻去到底累不累？學生？老師？


天文教育的翻轉教室

麗芬老師分享
讓學生規劃天文觀測準備、討論

雪琴老師分享
新加坡的翻轉教室
->老師在平台上丟問題
->學生分工查詢、畫畫、錄音
->老師總結、檢視
->下一個問題

佳芳老師分享
是否可設計問題導向式的教學？
文章閱讀？
文章系統擷取 (資訊擷取)
能否統整解釋 (統整理解)
能夠省思評鑑

立平老師分享
回憶北一女地科吳育雅老師教學
課本很少打開 但講義很強悍
用故事包裝考題的趣味
學習單也激發學生的挑戰性

是否對於地科的教材是很脫節的？

屬於既得利益者的時光

不斷、不斷地聽著椎名林檎-青春の瞬き

身旁的女孩睡倒在我的背上，隔著她給我的外套有溫熱的體溫。

期待已久的寫作

在軍中服役的期間，我確實可以說是「拼命地寫作」。 至少，以我能夠做到的而言，已經算是「一有時間就寫作」的程度。 但主要的內容還是生活的散記為主，有實在一點的論述還是非常罕有。

回到了自由的日子(雖然只是放假，還沒有完全自由。)，但我不只是紙筆寫作停止，連用電腦在網路上寫作也沒有動作。

我認為造成這個結果的原因有二：一方面是沒有創造寫作的時間，二是採用電腦寫作還是有很多不同於紙筆寫作的地方。